试论初中语文课堂教学自主性学习的培养研究

语文教学，要让学生走上走上自主学习之路，要在教学中重视学生自主学习能力的培养。所谓“自主学习”，就是使每一个学生都成为学习的主人，学生在教师指导下，能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探素的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程。对应于传统学习方式的被动性，“自主探索学习”体现了现代学习方式的主动性的特征，变“要我学”为“我要学”，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，把学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，让学生的学习成为一种真正的有意义的学习。

关键词：初中语文;教学;自主性学习;培养

随着初中语文教学改革的不断深入，近些年语文老师在创新语文教学方法等方面做了不少实践，而笔者从事多年的初中语文教学工作，近些年在工作中也积累了一些教学心得和方法。据此，本文就如何培养学生语文课堂学习的自主性进行论述，旨在为提升语文课教学水平、提高学生语文学习能力做些有益的研究论述。

1 创设利于自主的心理空间

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。正如常人所说获取成功靠“三份智商，七份情商”。研究发现：多数学生的学习热情随着年龄的增长反而削弱。研究者分析发现，原因不在于课程任务大，而在于教学过程中的限制太多，弄得学生不会说、不能说、不敢说。难怪叶圣陶先生早就感慨：“从小学至中学，十几年竟然有的学生连一句完整的话也不会说、不会写。”因此，要打破这种僵局就得给学生自主的空间。在课堂教学上教师要尊重学生，平等地看待学生。就某一问题要与学生进行平等地交流。哪怕学生犯错，也不要声色俱厉地去呵斥学生，而应循循善诱，讲道理，晓是非。其实这样做，我们保护的不只是一个孩子，更是所有孩子天真大胆的心灵。古人云：“大疑则大进，小疑则小进。”“学起于思，思源于疑。”陶行知先生则更简洁地指出：“创造始于问题。真正的知识就存在于疑处。”学习中只有大胆地提问、质疑，学生的主体意识才会得以发展。面对学生的质疑，做教师的不能采取漠视或压制的态度，要给予这一行为充分的肯定，并激励其进一步思索。问题意识其实是主体意识的一个突出方面。

2 自主学习的学习方法

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径是语文实践活动。①培养学生读的能力。读，是学生学习语文的重要方法。朱熹说：“读书千遍，其义自现。”因此，在教学中要把“读”的权利还给学生，让学生充分的读，自主的读，读出文本的韵味、情感，从而激发学生的学习兴趣。在语文教学中主要有精读、速读、背读、品读、说读、联读等方法，教师要根据教学目标合理安排读的方法，逐步引导学生学会读，提高学生自主学习的能力。②培养学生积累的习惯。“积累”是语文学习不可忽视的环节，不论是阅读还是写作等其他语文学习都离不开积累，“积累”可以把平时得到的信息加以整理，形成知识库，以便在学习中及时地进行知识反馈。而在积累的过程中，也能加强学生自身注意力、观察力等方面的能力。积累是一个需要持之以恒的过程，所谓“活到来，学到老”。③培养学生的问题意识。问题是激发探究的动力，在教学中如果学生没有可问的，就说明学生没有深入学习，更没有积极地思考，这对教学是非常不利的。基于这点，在教学中，教师要不断地培养学生的问题意识，让学生主动地问，对问题进行积极思考，加以分析，在师生共同的努力下找出解决的方法，逐步养成问题意识，能够主动质疑，慢慢地自主解决问题。如：可以引导学生从不同层次进行提问，从矛盾处找问题，从反常处提出问题，从强调处找问题，从文题、开头、结尾处找问题，从关键词句提出问题，把方法教给学生，逐步培养学生的问题意识，提高自学能力。④培养学生的预习习惯。预习，就是由学生预先自学下堂课的内容，不仅是课堂学习的开端，也是教师引导学生展开自主学习的活动之一。预习中，首先要给出要求，让学生有针对性的预习。其次，要给出预习的方法，如：读、积累、问题这些都会很好的辅助预习。慢慢地引导学生学会预习，掌握学习方法，并喜欢上预习，逐步做到独立学习。⑤高效的能力训练。练习是提高学生能力的重要途径。因此，教师精心设置练习把能力训练落实到实处。加强预习，为学生学习学新课做好准备，加快掌握知识的步伐；抓好课堂练习，做到当堂课达标，保证学习效率；做好课后复习与延伸，强化知识迁移和运用，以巩固知识，不断提高学生的自学能力。

3 强化语文课外学习，不断丰富学生语文学习视野

《语文课程标准》指出，老师的职责是利用教材，让学生们由课内走向课外；所以，老师合理地拓展课文内容是第一要务，目的是培养学生良好的自主学习意识。下面以鲁迅先生的《社戏》为例，老师要针对课文内容，问询学生们对当地传统“二月二唱大戏”的印象，并说出与课文中社戏的不同之处，以熟悉的生活做例子，结合课文讲授，既生动又形象，学生的兴趣极其浓厚，主动性学习态度也在不知不觉中形成了。

总之，叶圣陶先生指出：“教师当然须教，而尤宜致于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率底于不待教师授之谓也。”而教师主导作用“益在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。教师在教学时，应当多方设法致力于导，教给学习方法，使学生自奋其力，促其自能读书，自求得知，最终达到“教是为了不需要教”的教学目的。

参考文献:

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