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毕业论文代写:谈初中数学教学中的分层教学策略

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随着新课程改革的不断深化以及素质教育的不断施行,在当前的初中数学教学中,分层教学的教学方式已经成为了广大初中数学教师的一种普遍性选择。分层教学最主要的优势就在于分层教学面向的是全体学生,但是却能够针对每一个学生的实际情况来制定出有针对性的教学策略。分层教学是解决学生之间的差异性的最有效的教学方式,在分层教学模式下,每一个初中生都能够得到数学教师最科学有效的指导,每一个初中生都能够得到一份全面与自由的发展空间,学习数学知识的效率更是会随之得到有效的提升。本文将就初中数学教学中的分层教学策略进行深入的分析与探究。

关键字:初中数学  课堂教学  分层教学  策略分析

引言

近些年来,越来越多的小学毕业生都选择了就近上学的方式,导致当前的初中学校学生水平都是参差不齐的,但是,数学教师还在一贯坚守着传统的教学方式,集体教学、课时固定、教学方式也固定等等,完全没有重视起学生之间存在的差异性,但是这些差异性在学生学习数学的过程中却扮演着至关重要的角色,因此,数学教师必须要正视起并且高度重视起这一问题,提高分层教学方式的科学性和合理性。以下是笔者结合自己多年的初中数学教学经验,就分层教学策略提出自己的几点看法和改进意见,希望能够对广大初中数学教师的教学工作有所助益。

一、关于教学主体的分层策略分析

1、明确分层的标准

作为一名数学教师应该明白,分层教学不是一蹴而就的,更不是一成不变的,而是必须要在一定的时期内,根据每一名初中生的数学基础、学习成绩、学习态度以及学习能力等等方面存在的差异性和变动性,同时更要紧密结合每一名初中生的生理以及心理特点来进行合理的分层,数学教师可以从以下两个方面来进行分层:一是初中生的数学学习成绩;二是能够影响初中生数学成绩的各项智力与非智力因素。

2、控制好分层的负面效应

通常情况下,数学教师都是按照固定的标准来进行划分的,一般会将学生们划分为高、中、低三个层次,数学教师需要注意的是分组的方式,最好是由教师和学生来共同商完成,为了将负面效应降到最低,数学教师可以私下与一部分初中生进行交流与沟通,但是分组的思路和措施还应该由数学教师进行掌握,一定要明确清楚小组座位的安排,合作学习小组成员的划分,分层教学的针对性等等,数学教师一定要想尽办法来消除所有学生的顾虑,更要注意分层的变化性,根据学生们的实际学习情况来尽心适当的调整。

3.实施动态的分层管理

   要设立学生的分层档案,具体掌握学生的成绩和能力等学习现状,跟踪每个学生的动态变化.要科学编排、组合分层小组,最好以1个好、2个中等、1个差编排为一个学习组合,使学生在讨论、交流、辅导、比赛等教学活动中的优势互补,自我提升.要注意分层是相对的,经过一段时间分层学习后,教师以半个学期或一个学期为时间点,根据学生的变化情况,引入适当的竞争机制,进行必要的层次间的升降调整,激励学生上进,最终达到差层逐步解体、消亡,中等层和好层不断壮大的目的。

二、关于教学评价的分层策略

1、不同层次制定不同的评价方式

众所周知,评价最大的功能就在于良好的导向性以及激励功能,评价的最终目的是为了全面了解每一个初中生学习数学的历程,企图通过评价的方式来激发初中生的学习兴趣以及改进数学教师的教学效果,科学有效的评价方式能够保证分层教学实施的理想效果,以及提高学生的学习效率。在初中数学课堂施行分层教学的过程中,数学教师需要注意的是一定要保证评价方式的多元化,保证评价方式的多样化,一定要着眼于初中生学习的过程,尽量多多鼓励学生,促进学生的健康成长以及长久发展,而不是打击学生学习数学的自信心。在对学生进行评价的过程中,数学教师应该多多采用激励性的表扬方式,善于找出学生身上的闪光点以及特长优势,帮助学生们发现自己身上的优点,让他们看到自己的进步,在学习数学的过程中找到前所未有的成就感和满足感,这种感觉对于初中生更好地学习数学知识是非常大的一种激励。

2.重视不同层次学生分层练习的课堂评价

课堂分层练习有利于强化各层次学生的学习效果,及时检测、了解预定数学学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,形成真实教学结果的信息反馈,以便调整对各层次学生的补偿评价和发展训练,达到落实所有学生学习目标的作用.因此,教师在设计三个不同层次的课堂练习时,要精心编排课堂练习,在保证基本要求一致的前提下,可以重组教科书中的练习,或者重新设计不同层次的练习,促进每一个个体得到发展.在课堂作业方面,作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,既是对一堂课教学效果的检验,又能达到初步巩固知识的目的.课堂作业的多层次设计要针对不同层次的学生,设计不同题量、不同难度的作业,供不同层次学生选择,课堂作业可分必做和选做.如作业本必做、同步选做、练习卷选做.避免加重学生课业负担、加重抄袭现象;题型布置应由易到难成阶梯形,可设定为基本题、提高题和提升题两类或三类题,由学生根据自己的情况做其中一类或两类,保证作业的量和难度能够使每个学生都可以“跳一跳,够得着”;在作业批改上,对低层次(C层)学生尽可能面改,采用作业过关法、作业互助小组等形式发现问题及时改正、讲评和巩固;对B、A层学生可以采取抽查、互改等处理方式,通过成立兴趣小组、自学小组、对抗赛等各种活动提升他们的能力。

结束语:

综上所述,在初中数学课堂上,分层教学已经成为了一种非常具有代表性的教学方式,分层教学的方式以其自身独特的优势受到了广大教师和学生们的青睐与喜爱,随着分层教学模式的不断优化,初中数学课堂教学的效率必然会更上一个层次。

参考文献:

1初中数学实施分层教学的实践与思考

周艳华 - 《关爱明天》 - 2015

2新课改下加强初中数学分层教学及合作学习的思考

杨洁 - 《新课程·中旬》 - 2015

3初中数学分层教学的必要性及实施办法

李晓琴 - 《新课程:中学》 - 2016

4初中数学分层教学的教改思路探索

沈萍 - 《考试与评价》 - 2015

5加强初中数学分层教学及合作学习的思考

车玉焱 - 《都市家教月刊》 - 2015